¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
En el enfoque sociocultural, Vygostky establece que el desarrollo de los humanos se da a través de la interacción social. Para ello el ser humano lleva a cabo funciones mentales, actividades de desarrollo próximo, el uso de instrumentos y signos culturales y la mediación.
Las funciones mentales se clasifican en dos: inferiores y superiores. Dentro de las funciones inferiores son funciones naturales (llorar, reír, comer, etc.), son funciones con las que nacemos y limitan nuestro comportamiento a una respuesta del ambiente, son según Daniels(2003), los reflejos y procesos conscientes espontáneos, es decir nuestro comportamiento está condicionado por lo que podemos hacer. Por su parte las funciones superiores se van adquiriendo y desarrollando a través de la interacción cultural y social (memorizar, analizar, manejar una computadora y sus aplicaciones, etc.) y tienen su origen en la colaboración y la educación (Daniels, 2003), por lo que se adquieren formas de pensar más complejas ya que son mediadas a través de la actividad práctica e instrumental, el conocimiento se va adquiriendo a través de la interacción con los demás, utilizando instrumentos que proporciona la cultura, de ahí que el aprendizaje es mediado (Daniels, 2003).
Vygostky señala que existe una transición de las funciones inferiores a las funciones superiores a través del uso de instrumentos socioculturales y la actividad social práctica (Daniels, 2003).
En el aquí y el ahora los instrumentos socioculturales son las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las cuales han pasado a formar parte de las actividades sociales y también académicas-educativas, de ahí que la enseñanza adquiere una dimensión social e interactiva (Lacasa , 2002) mediante la provisión de ayudas educativas como el andamiaje, enseñanza recíproca, aprendizaje cognitivo (Daniels, 2003).
Estas herramientas tecnológicas han hecho que la lengua escrita se haya transformado en relación con la alfabetización tradicional de leer y escribir y creándose nuevos tipos de textos electrónicos. (Fernández, 2009b) y una nueva alfabetización digital.
Sin embargo la adopción de estos nuevos instrumentos tecnológicos, no ha ocurrido de manera fácil y rápidamente. Han existido procesos de aceptación o bien rechazo., ya que como lo menciona Alanís (2007) existe un proceso mediante el cual un individuo pasa de descubrir acerca de una innovación a su adopción , ocurre con el tiempo a través de dos fases: iniciación donde se analiza utilizarla o no y la segunda fase la implementación donde se acopla a las condiciones del individuo y utilizarla en forma definitiva.
Fernández (2009a) señala que una herramienta cultural que cobra mayor importancia en el aula es la computadora y los programas de cómputo para realizar tareas dentro del currículo escolar:.
“ésta herramienta es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora” (Fernández (2009a, p. 23).
El paradigma sociocultural ayuda en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital, ya que la mediación de estas artefactos/herramientas/símbolos tecnológicos es importante por existir dentro de las actividades del ser humano y “ofrece una enorme potencialidad como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construcción de significados o de transformación y creación de contenidos culturales” (Díaz, 2005: p. 4).
Permiten proporcionar a los alumnos nuevos modos para diseñar experiencias educativas como instrumentos mediadores en la construcción significativa del conocimiento., ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera más eficiente y una construcción significativa del conocimiento. La tecnología transmite información y es mediadora entre la realidad y los alumnos.
No hay que olvidar que las herramientas tecnológicas son herramientas de apoyo para complementar la enseñanza, sin embargo como lo señala Heredia y Romero (2007) en las actividades pedagógicas se debe de colocar al estudiante en el centro, como actores y sujetos principales de la práctica educativa y así también el centro educativo deben de otorgar una buena parte del presupuesto para apoyar los servicios de informática. que permitan hacer un bueno uso de la tecnología dentro del aula.
Las evaluaciones pedagógicas mediadas por la tecnología, es necesario que los profesores, que son los que diseñan, desarrollan, apoyan por medio del andamiaje y actividades conjuntas y evalúan los procesos de aprendizaje , desarrollan estrategia y técnicas para el desarrollo de las habilidades de los alumnos apoyándose con la tecnología, deben de tener preparación en la alfabetización digital, para adquirir la confianza, seguridad y habilidades básicas en TIC , con la finalidad de comprender el potencial de la tecnología para adoptarla en aplicaciones adecuadas, y en los programas académicos.
Así también los programas y planes de estudio deben de estar diseñados en un ambiente real, en ambientes significativos, entre alumnos-profesor y la comunidad., con la finalidad de fomentar el desarrollo de aprendizajes creativos, permitiendo involucrar a los alumnos de forma activa en el proceso de aprendizaje, a través de actividades que incluyan resolver problemas reales, realizar proyectos de investigación científica, lo que permita que construya su propio conocimiento tanto individual como grupal, y se fomente el aprendizaje cooperativo, desarrollado a través del intercambio de ideas y actitudes sociales.
Para finalizar no hay que olvidar que en el siglo XXI, la educación ya no solo es de manera presencial, sino también a distancia, en línea en donde se eliminan las barreras de tiempo y espacio, Los artefactos culturales permiten mediar esta modalidad de enseñanza, diseñando ambientes interactivos, generándose nuevos retos y oportunidades de forma colaborativa y la co-creación de significados (Burgos, 2007) y los contenidos ya no son solo de manera textual, sino también visual, gráfica, auditiva .
En el enfoque sociocultural, el aprendizaje siempre requerirá de una mediación instrumental para la construcción del conocimiento, promoviendo el desarrollo cultural y cognoscitivo del alumno. La cultura proporciona las herramientas necesarias para modificar el entorno físico y social del alumno, el cual es un ente social protagonista de las interacciones sociales tanto dentro como fuera de la escuela.
Ma. Antonia
Referencias
Alanís González, M. (2007). Manejo de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós
Díaz-Barriga, F. (2005), “Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado”, Tecnología y Comunicación Educativas, núm. En : http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf , (consulta: el 28 de Abril de 2011)
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED
