El enfoque sociocultural y la mediación tecnológica

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

En el enfoque sociocultural, Vygostky establece que el desarrollo de los humanos se da a través de la interacción social. Para ello  el ser humano lleva a cabo funciones mentales, actividades de desarrollo próximo, el uso de instrumentos y signos culturales  y la mediación.

Las funciones mentales se clasifican en dos: inferiores y superiores.  Dentro de las funciones inferiores son funciones naturales (llorar, reír, comer, etc.), son funciones con las que nacemos y limitan nuestro comportamiento a una respuesta del ambiente, son según  Daniels(2003), los reflejos y procesos conscientes espontáneos, es decir nuestro  comportamiento está condicionado por lo que podemos hacer. Por su parte  las funciones superiores se van adquiriendo y desarrollando a través de la interacción cultural y social (memorizar, analizar, manejar una computadora  y sus aplicaciones, etc.) y  tienen su origen en la colaboración y la educación (Daniels, 2003), por lo que se adquieren formas de pensar más complejas ya que son mediadas a través de la actividad práctica e instrumental, el conocimiento se va adquiriendo a través de la interacción con los demás, utilizando instrumentos que proporciona la cultura, de ahí que el aprendizaje es mediado   (Daniels, 2003).

Vygostky señala que existe una transición  de las funciones  inferiores a las funciones superiores a través del uso de instrumentos socioculturales y la actividad social práctica (Daniels, 2003).

En el aquí y el ahora los instrumentos socioculturales son las  TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las cuales han pasado a formar parte de las actividades sociales y también académicas-educativas, de ahí que la enseñanza adquiere una dimensión social  e interactiva (Lacasa , 2002)  mediante la provisión de ayudas educativas como el andamiaje, enseñanza recíproca,  aprendizaje cognitivo (Daniels, 2003).

Estas herramientas tecnológicas han  hecho que la lengua escrita se haya transformado en relación con la alfabetización tradicional de leer y escribir y creándose nuevos tipos de textos electrónicos. (Fernández, 2009b) y una nueva alfabetización digital.

Sin embargo  la adopción de estos nuevos instrumentos tecnológicos, no ha ocurrido de manera fácil y rápidamente. Han existido procesos de aceptación o bien rechazo., ya que como lo menciona  Alanís (2007) existe un proceso mediante el cual un individuo pasa de descubrir acerca de una innovación a su adopción , ocurre con el tiempo a través de dos fases: iniciación donde se analiza utilizarla o no y la segunda fase la implementación donde se acopla a las condiciones del individuo y utilizarla en forma definitiva.

Fernández (2009a) señala que una herramienta cultural que cobra mayor importancia en el aula es la computadora y los programas de cómputo para realizar tareas dentro del currículo escolar:.

“ésta herramienta es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora” (Fernández (2009a,  p. 23).

El paradigma sociocultural ayuda en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital,  ya que la mediación de estas artefactos/herramientas/símbolos tecnológicos es importante por existir dentro de las actividades del ser humano y “ofrece una enorme potencialidad como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construcción de significados o de transformación y creación de contenidos culturales” (Díaz, 2005: p. 4).  

Permiten proporcionar a los alumnos nuevos modos para diseñar experiencias educativas como instrumentos mediadores en la construcción significativa del conocimiento., ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera más eficiente y una construcción significativa del conocimiento. La tecnología  transmite información  y  es mediadora entre la realidad  y los alumnos.

No hay que olvidar que las herramientas tecnológicas son herramientas de apoyo para complementar la enseñanza, sin embargo como lo señala Heredia y Romero (2007) en las actividades pedagógicas se debe de colocar al estudiante en el centro, como actores y sujetos principales de la práctica educativa y así también el centro educativo deben de otorgar una buena parte del presupuesto  para apoyar los servicios de informática. que permitan hacer un bueno uso de la tecnología dentro del aula.

Las evaluaciones pedagógicas mediadas por la tecnología,  es necesario que los profesores, que  son los que diseñan, desarrollan, apoyan por medio del andamiaje y actividades conjuntas  y evalúan los procesos de aprendizaje , desarrollan estrategia y técnicas  para el desarrollo de las habilidades de los alumnos apoyándose con la tecnología, deben de tener preparación en la alfabetización digital, para adquirir la confianza, seguridad y habilidades  básicas en TIC , con la finalidad de comprender el potencial de la tecnología para adoptarla en aplicaciones adecuadas,  y  en los programas académicos.  

Así también los programas y planes de estudio deben de estar diseñados en un ambiente real, en ambientes significativos, entre alumnos-profesor y la comunidad., con la finalidad de fomentar el desarrollo de aprendizajes creativos, permitiendo involucrar a los alumnos de forma activa en el proceso de aprendizaje, a través de   actividades que incluyan resolver problemas reales, realizar proyectos de investigación científica, lo que permita que construya su propio conocimiento tanto individual como grupal, y se fomente el aprendizaje cooperativo, desarrollado a través del intercambio de ideas y actitudes sociales.

Para finalizar no hay que olvidar que en el siglo XXI, la educación ya no solo es de manera presencial, sino también  a distancia, en línea en donde se eliminan las barreras de tiempo y espacio, Los artefactos culturales permiten mediar esta modalidad de enseñanza, diseñando ambientes interactivos, generándose  nuevos retos y oportunidades de forma colaborativa y la co-creación de significados (Burgos, 2007) y los contenidos ya no son solo de manera textual, sino también visual, gráfica, auditiva .

En el enfoque sociocultural, el aprendizaje siempre requerirá de una mediación instrumental para la construcción del conocimiento, promoviendo el desarrollo cultural y cognoscitivo del alumno. La cultura proporciona las herramientas necesarias  para modificar el entorno físico y social del alumno,  el cual es un ente social protagonista de las interacciones sociales tanto dentro como fuera de la escuela.   

Ma. Antonia

Referencias

Alanís González, M. (2007). Manejo de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós

Díaz-Barriga, F. (2005), “Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado”, Tecnología y Comunicación Educativas, núm. En : http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf , (consulta: el  28 de Abril  de 2011)

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED

Tecnologia Educativa aplicada en ambientes de aprendizaje

Uso del RADIO-CHAT

Burgos(2007) señala que la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey crea un proyecto como un medio instruccional que utiliza la radio educativa llamada Radio Chat., la cual es una herramienta tecnológica que combina dos tecnologías para apoyar el proceso de aprendizaje sobre todo para cursos de educación a distancia:

·         Mensajes escritos  por medio de la herramienta del chat

·         Canal de audio

permitiendo así la interactividad  y un rol activo en el aprendizaje entre los estudiantes

Esta herramienta promueve y ofrece una interacción sincrónica entre el estudiante, el profesor y otros  estudiantes por medio de mensajes escritos facilitando el aprendizaje colaborativo. El profesor cuyo objetivo es ser el moderador en las sesiones de radio-chat, responde a preguntas o comentarios que le hacen los estudiantes, a través de mensajes escritos o  por medio del audio,  con el fin de reforzar o apoyar el aprendizaje.

El estudiante o invitados internacionales, también pueden participar en las sesiones,  realizando llamadas telefónicas donde se encuentra el profesor moderador.

 Uno de los beneficios del radio-chat radica en la posibilidad de grabar las sesiones de radio-chat para una disposición posterior asincrónica por parte de los estudiantes y/o profesores.

El audio y video  por internet para fines didácticos

El uso de estas tecnologías de la información y  la comunicación permiten, sobre todo en la educación a distancia, lograr un alcance geográfico para difundir  y expandir el aprendizaje.

Diferentes estudios muestran que solo el 10 % retiene lo que lee, el 26 % lo que escuchan y el 50 % lo que ven y escuchan (Burgos, 2007).

El video-

Es una técnica que permite registrar la imagen y el sonido  y reproducirlo en una pantalla,  sus fines educativos a través de internet  son (De León, 2007):

·         En los cursos a distancia  facilita en el alumno la comprensión de algunos temas

·         Sirven para apoyar  una definición o explicación completa  y que no puede ser presentada por escrito.  

·         El Video-lección, es  una exposición sistematizada de contenidos para completar el estudio de un tema  y el profesor es sustituido  por el programa de  video 

·         Utilizarlo para mostrar procesos, experimentos y métodos , debido a que no pueden ser mostrados por otro medio dada la complejidad o naturaleza (ejemplo erupción de un volcán)

·         Deben ser utilizados como un principio didáctico , como estrategias de apoyo

Se pueden distribuir videos por internet como es a través  de Teacher Tube, que es un sitio de internet, cuyo objetivo es  promover  y compartir videos de enseñanza

El audio

Es una técnica que registra la transmisión de sonidos, y es el recurso más accesible y extendido hoy en día a través de los reproductores como son teléfonos móviles, Ipod, PDA y  sus fines educativos en internet son (De Leon, 2007):

·         El sonido promueve la sensibilidad humana, lo que puede provocar efectos  expresivos, pueden provocar reacciones en quien lo escucha

·         Es una herramienta para transmitir conocimientos a través del maestro, acompañado de imágenes, o simplemente la voz,  música y sonidos

·         El sonido se convierte en imagen, ya que se comienzan a elaborar en la mente imágenes  que ayudan a construir el conocimiento

·         Las grabaciones ofrecen alternativas al profesor  para amenizar o complementar  sus cursos. Estas grabaciones pueden ser conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y testimonios

·         El almacenamiento y digitalización de los recursos auditivos en servidores de internet de tipo audio,  permiten  al alumno reproducirlos el número de veces que desee sin importar tiempo y espacio.

Tendencias culturales de la teoría de la actividad

De acuerdo con Engestróm, la  teoría de la actividad  es un enfoque  multidisciplinario que está orientado hacia el estudio del trabajo y las tecnologías. Algunos de los conceptos que maneja son:

Aprendizaje situado:   Aprendizaje voluntario, activo  que permite adquirir y desarrollar  tanto  habilidades como  conocimientos  a través de  participar  activamente  en  situaciones cotidianas de una comunidad, haciendo uso de instrumentos  físicos y culturales.

Cognición distribuida: Es la extensión del conocimiento   entre diferentes personas e instrumentos  tecnológicos proporcionados por la cultura  que permiten  la interacción social sin importar el tiempo y espacio

Mediación: Utilización de signos e instrumentos (lenguaje , escritura, diagramas, símbolos algebraicos)  que dirigen la actividad humana  (atención, memoria, conducta).

Teoría de la actividad de primera generación: Concibe la actividad humana mediada  por instrumentos

 Teoría de la actividad de segunda generación. Considera la actividad humana como una actividad colectiva, que comparten sus miembros  el mismo objetivo  general

Teoría de la actividad de tercera generación. Considera la actividad humana como redes de sistemas de actividades  interactivas  considerando  la actividad colectiva, división del trabajo, carácter histórico, introducción de nuevas tecnologías de cambio y desarrollo  y las transformaciones de los sistemas de actividad

Referencias

 Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Paralelos entre twitter y mecanismos de creación y negociación

El desarrollo tecnológico se encuentra relacionado con el desarrollo de la cultura de una sociedad y ha estado presente en todo cambio social.

La cultura de una sociedad cambia,  se crean nuevos rasgos culturales, se consolidan y se enseñan  a otros miembros de la sociedad para que sean aprendidos y hasta transformados a través de las prácticas cotidianas.

El cambio tecnológico y comunicacional está modificando la cultura, prueba de ello es la sociedad moderna  del conocimiento y de  la información y uno de estos productos es el  twitter,  el cual es un instrumento  de la actividad humana de la información y del conocimiento,   conformada “por múltiples individuos  y grupos compartiendo metas similares”  (Lacasa, 2002, p.35):

 La mente no es un componente de sistema, es el producto emergente de la interacción entre las personas, objetos y artefactos en la actividad (Colé y Engestróm, citado en Lacasa, 2002, p.39).

El twitter es un instrumento o artefacto de las comunidades de práctica de las redes sociales de la Web, que permiten a los miembros de esa comunidad intercambiar  fotos, documentos, mensajes breves y/ o comentarios. Es un instrumento de comunicación de forma rápida y gratuita, además de que permite estar en contacto con personas de otra ciudad incluso de otros países y se pueden intercambiar opiniones de diversa índole.

El twitter es un fenómeno cultural.   

Referencias

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Ma. Antonia

Aplicaciones educativas del Twitter

Aplicaciones educativas  del Twitter

La aplicación del twitter  es una herramienta de comunicación sincrónica y bidireccional   y es muy sencilla de usar,  ya que permite redactar escritos muy breves de no más de 140 caracteres, dentro de los cuales se redactan mensajes informativos y/o con enlaces a otras páginas  que pueden complementar o ampliar determinado tema.

 Es una herramienta muy útil académica y profesionalmente,  puede ser utilizada  en el sector educativo tanto para alumnos como para profesores. El concepto de Twitter es compartir y ayudar

El twitter se puede integrar como una herramienta educativa más para acortar la distancia y el tiempo. Como profesores debemos de aprovechar  esta aplicación para hacer un cambio metodológico.

Dentro de las propuestas sobre el uso educativo del Twitter en el área de programación considero:

·         Plantear el problema  y los alumnos propongan alternativas de solución, retroalimenten  o  complementen (En menos de 140 caracteres).    

·         Sugerir recursos como material de apoyo (blogs, videos, fotos, documentos) y sitios web sobre el tema.  

·         Tanto profesores o alumnos pueden recomendar algún libro, revista, página de internet  o artículo de interés sobre el tema  

·         Se pueden colocar preguntas de  un tema y los alumnos responderlas. Por ejemplo ¿Qué ideas surgen para la creación de un video juego? ¿Cuál es su utilidad?

·         Publicar avisos y/o recordatorios  (fechas de exámenes , actividades para  la siguiente semana/día , entrega de actividades, integración de equipos  )

·         Crear un glosario de términos y conceptos

·         Colocar pequeños códigos de programación, los alumnos los ejecutan y los comentan para mejorarlos

·         Opinar sobre el desarrollo de la clase  y sugerencias para mejorarla

 Ma. Antonia (A01004890)

Desafios de la educación ante el uso de dispositivo portátiles en el aula

La era digital, sobre todo el internet,  está transformando el proceso de aprendizaje  en la estructura  organizacional  de los entornos tradicionales de enseñanza.

Entre estas tecnologías se encuentran  los dispositivos  portátiles digitales  como los celulares, Ipods, palms, etc., que se han convertido en herramientas de enseñanza de algunas instituciones educativas  que  practican la modalidad de educación a distancia.  Sin embargo, no hay que descartar el uso de estas herramientas móviles en la enseñanza presencial.  

Cabe señalar que los jóvenes  que hoy ingresan a la escuela, pertenecen  a la generación de la era digital y han crecido con el internet, haciendo uso de los dispositivos  móviles  tanto en el ámbito  personal, familiar, social  y de entretenimiento, es decir, están familiarizados y hacen uso de estos dispositivos pero solo para aspectos de ocio y entretenimiento y no en el ámbito académico o profesional.

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro el uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles  digitales en el aula?


Para lograr que el alumno incorpore  estos dispositivos tecnológicos en su formación educativa, el profesor debe de implantar  dentro de su metodología  el uso de estas herramientas. Esto  implica  modificación o adquisición  de competencias  para el profesor en el manejo de las mismas como:

·      El  manejo de diferentes lenguajes comunicativos (textual, grafico, auditivo)

·      Modificar procesos de alfabetización, sobre todo digital  para tener nuevas formas de enseñar y de aprender

·      Tener conocimientos y habilidades  tanto teóricos como prácticos  en el uso y  aplicaciones de estos dispositivos portátiles digitales

·      También implica un cambio en la visión metodológica y didáctica, para generar aprendizaje más activo y participativo

·      Realizar y fomentar el uso de recursos didácticos en formato digitalizado.

¿ Que atributos positivos tienen estas tecnologías?

Dentro de los aspectos positivos que tienen estos dispositivos portátiles digitales se  encuentran:

·         Almacenamiento digital portátil,  lo que permite guardar información  

·         La información almacenada ´puede tener diferentes formatos (texto, video, audio, imágenes, multimedia, hipertexto)

·         El alumno y el profesor pueden tener acceso a la información  con mayor disponibilidad, portabilidad y accesibilidad

·         Se genera un aprendizaje interactivo, independiente en tiempo y espacio

·         Los alumnos con poca infraestructura en su  institución, puedan acceder a internet desde uno de estos dispositivos portátiles digitales

·         Se puede generar una comunicación  entre  profesor-alumno, alumno-alumno de manera asíncrona

·         Descargar e intercambiar  información entre estudiantes y  profesor

·         Genera en el alumno una motivación y aprendizaje autónomo el uso de manipular este tipo de  herramientas

·         Genera una forma diferente de pensar  a  lo convencional  y una nueva forma de ser y hacer (Heredia y Romero, 2007) ya que posee diferentes canales de comunicación en  un mismo dispositivo (correo electrónico, voz y mensajería de texto)

¿Cómo se le podría sacar provecho en un sentido curricular?

Para hacer un buen uso de estos dispositivos  portátiles digitales dentro del currículo, el contexto institucional  es un elemento fundamental , ya que debe definir su misión y visión  así como  una adecuada organización , planeación  y presupuestos (Heredia y Romero, 2007) ,que permitan ofrecer los servicios que apoyen  a los profesores para desarrollar  contenidos  que permitan implementar  innovadores  elementos en el currículo con formatos digitalizados como hipertextos, multimedia  para dar formación  a los estudiantes.  

Los profesores deben desarrollar instrucciones, materiales y didácticas adaptadas a este nuevo aprendizaje que debe ser centrado en el alumno y tanto profesores como alumnos se debe de hacer un uso responsable de este tipo de recursos portátiles.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías  para su inserción en las actividades escolares ?

Se hace importante comprender los nuevos escenarios sociales en los que se desenvuelve el alumno  a partir de esto se genera un aprendizaje por descubrimiento y significativo, donde el alumno forma nuevas estructuras de  conocimiento en base a los conocimientos previos y  los nuevos apoyado por otros (andamiaje), además  permite un comunicación interactiva  entre estudiante-estudiante, estudiante –profesor, estudiante-materiales y  para esto el profesor debe de  promover la investigación en nuevas didácticas  para la enseñanza-aprendizaje  y de esa forma orientar y guiar  al alumno

¿Desde qué paradigma de la psicología  se podrían diseñar estas pedagogías?

El paradigma sociocultural,  por Vygotsky , señala que a través del andamiaje  generado por la retroalimentación que el profesor haga a sus alumnos o bien  el apoyo entre compañeros , y el uso de herramienta culturales como los dispositivos  portátiles digitales,  permiten  propiciar la actividad  intelectual ( Fernández, 2009a), mediante la construcción del conocimiento , fomentándose así  autonomía en el alumno  por aprender

¿Los teléfonos celulares promoverían  habilidades descontextualizadas  o prácticas situadas?

Los teléfonos celulares permiten  motivar  a los alumnos y  tener acceso a la información en cualquier momento y lugar, lo que  permite que el alumno asimile comportamientos propios del medio que le rodea  y adquiera  conocimientos a través de  habilidades  prácticas situadas de la realidad social. El conocimiento que adquiere es a través de la actividad, el contexto. El  alumno se va integrando de forma gradual  al entendimiento de los signos de la cultura que le rodea (Fernández, 200b).  

¿Cómo se podría estudiar este tipo de fenómeno?

Analizar la motivación, aceptación/ rechazo  y aprendizaje que produce en los alumnos, la autonomía que  presentan en sus aprendizajes, las conductas de adaptación  hacia el  uso de estos dispositivos portátiles  

¿Con que  unidades de análisis?

A través de lo que escuchan,  consultan, ven, escriben  los alumnos, como intercambian información, con qué frecuencia lo hacen, que tan motivados están y la funcionalidad  de  usar este tipo de tecnología,

Referencias

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). A Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits,) México, Distrito Federal: Secretaría de Educación Pública /Dirección general de materiales educativos

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León

Heredia Escorza, Y Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Ma.  Antonia

 

Presentación

Hola a todos

Mi nombre Ma. Antonia Rodríguez Peralta, radico en el estado de Morelos, México.

Me inicie en la docencia hace 15 años, en una escuela de Bachillerato .

Tengo la formación de Lic. en Informática, y estoy cursando el 5o Semestre de la  Maestría Tecnología

Educativa, en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

Mi familia la conforman mi Señora madre Doña Gloria,  mi muñeca Claudia de 5 añitos  y el nuevo integrante  Andres de 7  meses

Es un reto y un gusto como profesor  integrar las tecnologías en la práctica educativa.

Espero compartir sus comentarios en este blog

Ma. Antonia